教是为了不教
《图片环游在英语阅读教学中的应用》读书随笔
石家庄市同文中学冀骁
最近和三位同事成立了一个小阅读圈，一起学习《英语分级阅读教学指南》系列从书。这套书中多次提到了“教是为了不教”这个概念。我们都知道培养学生自主性的重要，这句话中“教”是前提和手段，“不教”是目的。所谓“教”，不仅是传授知识，更是启发引导和培养能力；所谓“不教”，是在教师的指导训练下，学生拥有了自己学习的能力，并且能独立探索实践和解决问题，这也就达到了“教”的目的。《图片环游在英语阅读教学中的应用》是从书系列里从微观层面聚焦的一种英语阅读教学实施策略。这本书更是体现了教是为了不教的目的，也给了我们诸多具体实际的指导。
图片环游是一种指导性分享阅读
我的孩子上小学一年级，目前尚不能完全做到独立阅读。寒假里我每天和他一起亲子阅读《和大人一起读》等老师推荐的书目。我很清楚我陪孩子一起阅读的目的，是通过指导和分享，帮助他尽快独立阅读。与之类似，在图片环游中，我们教师也是扮演了拥有更多知识的人的角色，通过师生互动帮助学生学会独立阅读。
当然，图片环游并不是师生一起读一本书那么简单，而是一种目的性很强的指导性分享阅读。指导什么？学生达到独立阅读需要什么，我们就指导什么。首先，需要学生掌握基本的解码能力，其次还需要具备更高阶的阅读理解能力。这两点也凝练了我们目前英语教学的主要任务。到了初一，学生应该具备文本概念、音素意识、拼读能力和阅读流畅度这些基本的解码能力。但是，作为一线初中英语教师我们也深知，很多学生缺乏系统的拼读训练和足够的阅读量作支撑，无法有效解码单词。最常见的表现就是我们常说的“记不住单词，发不准音”。这样会严重影响英语阅读素养的整体发展。因此，这提醒我们要首先加强对学生解码能力的指导，词汇学习既要系统性单独指导也需要足够的阅读量，联系语境学习。初中阶段，阅读理解能力成为重点，我们在教学中应强化阅读技巧和策略，同时辅以语言知识的迁移和文化意识的培养，逐渐减少指导性阅读，逐步放手，培养学生独立阅读的能力，指导到学生能够独立阅读为止。教是为了不教，指导是为了不指导。
通过图片环游帮助学生学会读
拥有了解码能力就会读了吗？我们很多学生看似上课内化了学习内容，可是课下还是不能独立阅读。什么是学会读？学会读的基础是了解阅读的本质，熟悉阅读的认知过程，成为一个自我驱动的、独立的读者。我们经常上阅读公开课，课上总会组织一些精彩有趣的教学活动，但我们从未思考过这样一个问题，这些活动的目的是为了让学生为自己而读还是为了配合我们完成教学设计？英语阅读教学的目的绝不仅仅是教会学生读英文文本，而是要学科育人：教会学生为自己而读，为自己而学习，形成自我驱动。因此，衡量一节阅读课是否有效的核心标准应该是学生有没有形成自己的阅读目的。
怎么通过图片环游帮助学生学会读？那就要了解阅读的认知过程，结合图片环游教学就是紧扣文本主题提出大问题，然后围绕大问题展开小问题，小问题间环环相扣，大问题的答案会在回答大问题的过程中逐渐显现。其重点是深入分析文本、梳理文本框架、提炼主题、生成问题链。
培养良好阅读习惯，加强对阅读的积极体验
书中所给的案例中提到了两个“不重要”的细节让我印象深刻。一个是教师让学生展开讨论，讨论结果“不重要”，重要的是让学生